北京白癜风医院 https://wapjbk.39.net/yiyuanfengcai/zn_bjzkbdfyy/麦子成熟时节，教师带领孩子们走进麦田，观察麦子生长情况。孩子们用剪刀剪下麦秆，用竹篮、竹筐运送麦子，并通过骑自行车、拍打篮球等方式碾轧麦穗。看着麦粒在自己的努力下一粒粒脱落，孩子们的脸上充满了收获的喜悦。
这是南京市浦口区实验幼儿园种植课程的一部分，也是该区创新推进幼儿园课程游戏化建设的缩影。该区以课程游戏化项目建设为抓手，立足区域自然和乡土文化资源，积极构建富有地域特色、符合幼儿身心发展规律的幼儿园乡土课程，取得了显著成效。
扎根泥土，挖掘农耕种植的朴与真
“看，我们的石榴挂果了！”“瞧，今年的莲子长得很大！”……新学期伊始，浦口区永宁街道中心幼儿园的孩子们就感受到了收获的喜悦。坐落在老山脚下、滁河岸边的永宁街道中心幼儿园，是一所典型的乡村幼儿园。该园教师和幼儿大都来自农村，依山傍水的自然环境为师幼亲近自然、开展种植提供了便利。
“我们的课程就扎根在这片泥土里。”该园园长张凤说。参与种植和饲养是幼儿舒展天性、实现生命成长的过程，该园结合南京市课程游戏化项目“基于儿童经验的幼儿园绿色生命课程的研究与实践”，开展了基于儿童经验的“绿色生命”课程探索。教师们在园内和园外实践基地开辟种植园地，根据幼儿年龄特点和作物生长规律，组织开展“缘来‘柿’你”“‘荷’你有约”等活动，让幼儿从选种、栽培到收获、制作等，全过程体验劳作乐趣。幼儿每天和小白菜打招呼，观察盛开的向日葵，触摸刚结出的小*瓜……在亲身体验中，收获了劳动知识、培养了劳动品质，幼儿园也成了幼儿与作物和谐成长的乐园。
“最初开设种养课程时，家长们不太支持，觉得自己从小就生活在农村，不想让孩子在幼儿园也围着泥土‘打转’。”张凤介绍说，为打消家长顾虑，他们定期邀家长走进幼儿园参与种养。看到孩子在种养过程中自主观察、记录、探究，以及在协作中懂得感恩、学会分享，家长渐渐转变了态度，甚至主动担任幼儿园的种植顾问，自发带来种子和饲料，分享种养经验等。
浦口区教育局副局长史莉玲说：“在游戏化项目推进中，我们鼓励各园扎根乡土，构建富有地域特点、符合教育教学规律的游戏化课程，经过多年探索，全区形成了‘百花齐放’的局面。”
立足“民游”，发现乡土课程的美与趣
“荷花荷花几月开？一月不开二月开；荷花荷花几月开？二月不开三月开……”走进浦口区星甸街道石桥幼儿园，常能看见孩子们一边念童谣，一边开心地做游戏。童谣曾陪伴一代代人度过童年，如今又在现代化的幼儿园重新焕发活力。
星甸街道位于苏皖交界处，以农业生产为主，街道内留守儿童较多。石桥幼儿园副园长闭春莉介绍，年开始构建民间游戏课程时，园内近80%的幼儿都是留守儿童。孩子常年由爷爷奶奶照看，园里教师整体偏年轻，如何有效推进家园共育，成了一道难题。“后来我们发现很多民间游戏具有趣味性、简易性等特点，符合幼儿身心发展规律，而幼儿的祖辈又熟悉这类游戏，于是萌生了将其引入课程的念头。”
该园以南京市“十三五”规划课题“民间体育游戏的开发与运用”为抓手，深入搜集民间游戏，寻找其与幼儿一日活动的结合点，并将民间游戏分为区域游戏与体育游戏两类。“东南西北”“翻绳”“掼炮”等游戏不受时间和场地限制，便于幼儿在区域内玩耍；跳格子、跳竹竿、“切西瓜”等体育游戏着重发展幼儿跑、跳、平衡等能力，可将之融入早操、进餐前后等一日活动的各环节，多维度拓展民间游戏育人功能。
“比如跳竹竿，我们给每个孩子一根竹竿，让他们自己‘解锁’玩法。从一根、两根，再到三根、四根，孩子们创造了很多有趣的玩法，也在游戏中锻炼了手脚协调、团结合作的能力。”闭春莉说。经过不断升级、优化，目前该园已搜集民间游戏种。
沿着民间游戏课程的设计思路，石桥幼儿园还依托当地剪纸、刺绣、扎染等文化，打造了包括非遗、传统节日等在内的乡土课程体系。师幼一起去池塘捉鱼，跟着民间手艺人学剪纸……在带领幼儿沉浸式感受家乡风土人情的同时，幼儿园将文化传承、文明建设融入乡土课程。
“我们通过幼儿喜爱的方式，让乡土文化浸润幼儿的心灵，印刻在幼儿美好的记忆中。”浦口区教育局幼教科科长郭悦介绍，为给幼儿园搭建更高的平台，年该区结合实际，申报并成功立项江苏省基础教育内涵建设项目“坚持儿童立场，深耕细作区域学前教育高质量发展之路”，全域开展课程游戏化实践研究，全方位、多领域保障课程游戏化有效实施。
在区域引领下，星甸街道中心幼儿园也着力打造“让传统民间游戏走进幼儿世界”的办园特色，根据幼儿年龄段选择适合的游戏项目，带领幼儿探索民间游戏乐趣，打造有内涵的园本课程。
围绕儿童，触摸游戏化的神与髓
近日，浦口区凤凰幼儿园举办了一场纸艺交流活动。教师们介绍自己开展纸艺课程的心得，交流实施中出现的问题和疑惑，并进一步梳理纸艺活动开展的思路。
开设纸艺课程的想法源于幼儿游戏时的讨论。“纸在生活中随处可见，幼儿对纸的制作和用途很好奇，我们就带着他们一起探究，这也与我们在游戏中提供低结构材料的想法不谋而合。”园长莫健骑说。除提供低结构材料、鼓励幼儿自主探究外，该园还积极创设游戏化情境，打造开放的空间等，引导每位教师学会尊重、倾听儿童，学会等待和观察。
以纸艺课程为例，该园教师用纸艺搭建互动环境，让幼儿体验创意纸筒、编织纸艺、古法造纸。幼儿还用旧报纸学习造纸，为加快报纸溶解，他们先是向家长请教，再尝试摸索出溶解物的选择和用量。一次次的探索既让幼儿了解了纸浆制作原理，也让环保意识在心中生根。
“课程游戏化主体是幼儿，关键在教师。”莫健骑认为，游戏的主导权应交给幼儿，教师充当观察者，真正做到幼儿在前，教师在后。为此，该园要求教师每天观察1名幼儿，每次观察约3分钟，并随身携带《3—6岁儿童学习与发展指南》口袋书，随时拿出来对照反思。
为实现既发展幼儿、创生特色，又培育教师、推动发展的目标，浦口区抓住教师这个“关键”，通过向幼教专家借智，召开全区推进分享会，开展区级项目申报和答辩等，强化教师分层培养和发展激励机制。同时，鼓励优秀园长、骨干教师向薄弱园流动，以专家引领和内部驱动相结合，促进教师专业成长。为提升游戏化项目推进质量，该区还设立专项资金，通过项目申报等形式给幼儿园以资金、科研等支持，仅年就投入余万元。
浦口区实验幼儿园园长陈丽娜说：“以前我们都认为游戏化就是设置各种区角让幼儿自己玩，但对幼儿喜好、个性不够了解，科学引领也不够。”随着教师理念的提升，如今，每学期开学，该园都提前了解幼儿情况，根据其年龄特点、生活经验、兴趣爱好等，提供适宜的材料，营造丰富的情境，让幼儿选择游戏主题、场所、材料和玩伴等。“竹子是树还是草？”“怎样才能让花生宝宝长出来？”幼儿的问题层出不穷，探究的兴趣也越来越浓。
“接地气才能润童心。”史莉玲说，随着课程游戏化深入推进，全区形成了以儿童为中心，以课程建设和教师专业发展为支点，以项目建设为路径的推进模式，幼儿园课程也更贴近儿童的心灵和生活。今后，全区将继续以项目建设为抓手，立足乡土资源，积极打造接地气、润童心、有内涵的浦口学前教育金名片。
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