拟定识字主题内容、制作识字卡片、评选“识字大王”……在深圳市宝安区海港小学的“主题情境识字”课堂中，教师根据教材特点和实际学情，制定识字主题，学生提前制作识字卡片，课后将其贴在教室走廊上。课间，学生纷纷来到走廊，识字成了他们喜爱的课间活动。
这是海港小学打造“有为·领航”课程体系中，“拓展课程”的一个剪影。校长阮瑜介绍说：“分科课程在校本化实施中，学科课程的综合化程度不高，出现片面强调知识本位、资源碎片化等问题。”为了有效解决这些问题，海港小学集各学科之所需，融各学科之所长，既突出独立学科的育人属性，同时又注重多学科综合育人的重要价值，努力做到由“分”到“合”。
课程是培养人的有效途径，是学生成长的跑道。海港小学将国家课程、地方课程和校本课程进行融通整合，充分挖掘并利用校内外优质教育资源，建构了“五育并举”的“有为·领航”课程体系。课程体系分设“奠基课程、拓展课程、自选课程、综合课程”四大维度，致力培养“有为少年”。
为培养学生的学习兴趣、开发学生潜能，海港小学除了落实好“奠基课程”——国家课程外，还开设了14门必修拓展课程，纳入课时计划，为师生提供更多元的发展空间。如数学学科自主研发的“玩创思维”课程，注重培养学生的思辨意识和思维品质，让人人都成为“思考者”。老师们依据学生的年龄特点和思维层次，将七巧板、多彩扣条、六形六色、阿基米德多面体等内容安排在一至六的不同年级里，生动直观又趣味十足。“玩创思维”课程引领学生用数学的眼光观察世界，用数学的语言表达世界，用数学的思维思考世界，从而带动学生的思维在深度和广度上得到长足发展。
海港小学充分利用社会资源，聘请具有高水平专业技能的志愿者，与学校教师形成指导团队，开设丰富多样的自选课程。每周二下午4点半至5点半，学生实行走班上课。此外，学校还开设了模拟联合国、趣味立体绘本、小小理财高手、海之港创客家等社团，为有突出特长的学生提供学习、展示、交流的平台，满足学生的个性需求。
“纸浆粘土雕塑”课程是海港小学开设的自选校本特色课程之一。从设计雕塑草图、撰写设计说明，到利用废旧材料、纸浆和粘土制作基本造型，晾晒后给雕塑上色，学生们独立做出一个实在的立体美术作品后，收获了满满的成就感。学校美术科组长任思媚表示，课程选择纸浆雕塑的方法，融入纸浆造纸工艺的内容，不仅体现了课程的环保意识，还能让学生了解并应用传统的造纸术，综合提升了学生的审美能力和动手能力等。
融合了奠基课程、拓展课程和自选课程，该校的综合课程体现出全员化和常态化的特点，主要包括校园节日课程、传统节日课程和综合实践课程等。海港小学将一学年的8个学月分设为8个不同的主题，校园节日课程围绕8大主题展开，形成富有海港特色的“四季八节”，如爱心节、科技节、艺术节等。学校还结合中国传统节日开设系列活动课程，同时也开展了舞台展示、跳蚤书市等综合实践课程。
如何实施“有为·领航”课程体系？海港小学以“学科宣言”凸显课程育人目标，用“学科地图”探索实施策略，用“学科整合”加强育人合力，用“全学科阅读”打破学科壁垒。通过开展项目式学习等，师生从课堂走向生活，在研学思辨中促进学生自主合作和探究能力的发展。如五年级开展的“探秘红树”项目式学习，学生们在老师、家长的带领下亲近自然、细致观察、详细记录、主动探索。老师们还利用了“线上+线下”的方式，组织了“红树林里的鸟类朋友”户外直播课堂，让全校师生一起在线上观鸟、线上知鸟、线上研鸟、线上护鸟。
海港小学还运用“赋能型评价”描述学生学业表现，发挥学科评价的引导、诊断、改进、激励功能。阮瑜说：“我们不仅要告诉学生‘是什么样的人’，更要引导他们‘成为什么样的人’。”学校建立以学生为中心的PE评价、以奋斗者为本的赋能评价等评价，遵循“多元晋阶”原则，将学生的学习状态从“要我学”转向“我要学”，坚持“领航”每一位“有为少年”。
中国教育报通讯员曾海盈朱瑒记者刘盾9月22日电